Attac La Ciotat

Communiqué national > Covid19 - réouverture des établissements Des garanties sanitaires sont indispensables !

2020-04-14T11:17:05Z

SNES-FSU Aix-Marseille

A Marseille, le lundi 14 avril 2020

> Le président de la République a annoncé une réouverture progressive des collèges et des lycées à partir du 11 mai. Conditions sanitaires, sécurité des élèves et des personnels, reprise pédagogique etc. : retrouvez dans cet article qui sera régulièrement mis à jour les analyses, revendications et expressions du SNES-FSU.13 avril

> Après plusieurs jours de rumeurs, l'annonce d'Emmanuel Macron d'une réouverture progressive des établissements scolarisant les jeunes (à l'exception des universités) a clarifié le calendrier des prochaines semaines. Mais c'est bien la seule chose qui soit claire ! Aucune information précise, aucune garantie n'ont été apportées en matière de sécurité et de santé. Pour le SNES-FSU, la priorité est la santé et la sécurité des élèves et des personnels. De nombreuses questions restent sans réponse à ce jour : comment faire respecter la distanciation sociale dans des classes de 30 à 35 élèves, dans les couloirs étroits des collèges et des lycées, comment assurer la sécurité et la santé de tous à la cantine, au CDI, dans les internats ? Comment organiser le ramassage scolaire ?
Les jeunes sont bien souvent des porteurs asymptomatiques : en venant dans les collèges et les lycées, ils pourraient donc contaminer les adultes de l'établissement et/ou leurs familles en rentrant chez eux.

> Le SNES-FSU réaffirme que des conditions sanitaires sont incontournables pour envisager la reprise :
> désinfection des établissements scolaires
> tests de tous les élèves et les adultes afin de savoir s'ils sont immunisés ou pas
> matériels de protection (gel hydroalcoolique et masques notamment)
> modalités d'organisation pour diminuer les effectifs et assurer la santé et la sécurité de tous.
Ce sont des préalables indispensables à toute reprise. Ces conditions sont strictes. En leur absence, la réouverture des établissements ne pourra pas être envisagée.

> Bon nombre d'élèves et d'adultes ont vécu des moments difficiles pendant cette période (deuil, maladie, conditions de vie au quotidien) : des temps d'échanges et d'écoutes seront indispensables : prérentrée des personnels, des élèves, cellules psychologiques assurées par des professionnels etc.

> Le confinement a creusé les inégalités comme l'a pointé très rapidement le SNES-FSU. Cette période a aussi montré le rôle essentiel des enseignants et de l'école auprès des élèves. Pour le SNES-FSU, résorber ces inégalités passera par un vrai plan sur le court, moyen et long terme. Les stages de vacances annoncés par le Ministre ne suffiront pas. Il est indispensable de diminuer les effectifs à la prochaine rentrée, revoir les programmes et entamer une réelle réflexion sur ce que doit être l'école d'après.

Le ministère décidé à supprimer une semaine de congés

2019-06-22T13:45:48Z

Le Comité technique ministériel a une seconde fois examiné le projet de décret imposant la formation continue durant les congés dans la limite de 5 journées par an. Le texte avait été présenté une première fois le 13 juin. Le décret précise : "Une allocation de formation est attribuée aux personnels enseignants de l'éducation nationale qui bénéficient lors des périodes de vacance des classes, à l'initiative de l'autorité compétente ou après son accord, d'actions de formation professionnelle relevant du 2°, du 3°, du 4° et du 5° de l'article 1 du décret du 15 octobre 2007, et qui ont été approuvées par le recteur. Dès lors qu'elles sont réalisées à l'initiative de l'autorité compétente, ces actions de formation n'excèdent pas, pour une année scolaire donnée, cinq jours lors des périodes de vacance de classes". A nouveau le ministère a refusé les amendements syndicaux réservant cette mesure aux volontaires. Et à nouveau les syndicats présents (Fsu, Unsa , Sgen Cfdt et Snalc) ont voté contre le texte. Le ministère semble décidé à passer en force ce texte qui supprimera une semaine de congés pour tous les enseignants.

Pourquoi nous ne participerons pas aux jurys du Bac

2019-06-13T15:31:36Z

6 juin 2019 snesupparis1sorbonne

La réforme du Lycée et du Baccalauréat est très inquiétante pour l'avenir de ce diplôme comme pour celui du Lycée et de nos futurs étudiants.

Pourquoi nous ne participerons pas aux jurys du Bac

Pour que le bac reste le premier diplôme de l'enseignement supérieur et la seule condition pour entrer à l'université.

La réforme du Lycée et du Baccalauréat est très inquiétante pour l'avenir de ce diplôme comme pour celui du Lycée et de nos futurs étudiants.

D'un côté, la sélection des spécialités force les lycéens à des choix inutilement précoces, qui auront un impact direct sur leur orientation dans le supérieur. D'un autre côté, la spécialisation des lycées et l'affaiblissement des épreuves nationales au profit des épreuves de contrôle continu augmente mécaniquement les inégalités, notamment territoriales.

Enseignants du supérieur, universitaires, nous serons contraints de sélectionner et d'orienter nos futurs étudiants sur la base de leur choix et résultats antérieurs alors que nous les savons inéquitables. Nous craignons que nos décisions imposent de fait une nouvelle norme dans le choix des spécialités au lycée, et ceci, au détriment de spécialités qui sont pourtant en totale adéquation avec certaines de nos filières. Nous craignons d'ailleurs de devoir admettre dans certaines filières des candidats n'ayant pas eu la possibilité de suivre au lycée les spécialités les plus adaptées, et des candidats dont nous ne pourrons estimer les chances de réussite, à qui nous devrons imposer des enseignements supplémentaires qui n'auront peut-être alors comme effet que d'allonger inutilement leur temps de présence à l'université.

L'orientation n'est pas affaire de fatalité, et le poids des origines et des territoires ne doit pas devenir prépondérant.

Défenseurs des valeurs universitaires, nous apportons tout notre soutien aux enseignants de lycées dans leur combat contre les réformes actuelles, car nous les jugeons délétères pour la réussite de nos futurs étudiants. Nous ne participerons donc pas aux jurys du Bac cette année et nous encourageons nos collègues à ne pas y participer.

Nous invitons les parents à apporter également leur soutien à ces enseignants mobilisés pour l'avenir de leurs enfants.

Cette tribune est ouverte à la signature de tous les universitaires, concernés ou non directement par les jurys du bac.

Transformation de la Fonction publique : Les professeurs en première ligne

2019-05-26T13:21:15Z

Quelles sont douces les pires mesures sur les carrières des enseignants adoptées au Sénat ! L'assemblée nationale a terminé le 22 mai l'examen de la loi transformation de la Fonction publique. Or l'Education nationale fournit à elle seule la moitié des fonctionnaires d'Etat. Le texte met à plat le statut de fonctionnaire et prépare le généralisation de la contractualisation alors que le président de la République souhaite 120 000 suppressions de postes de fonctionnaires. Parmi les mesures adoptées en 1ère lecture signalons la fin du contrôle par les commissions paritaires de l'avancement et de la mobilité des agents, la généralisation de la contractualisation pour quasiment tous les emplois, l'évaluation du mérite par le supérieur hiérarchique direct avec effet salarial, la possibilité de rompre le contrat de fonctionnaire simplement, le détachement d'office dans une entreprise privée etc. Avec cette loi, le gouvernement "modernise" la Fonction publique en faisant sauter les verrous du contrôle syndical. L'avenir du fonctionnaire c'est le management privé ?

Une "modernisation" de la gestion des ressources humaines

"Nous voulons donner des libertés nouvelles et accorder plus de souplesse aux administrations pour qu'elles se transforment, tant aujourd'hui les contraintes administratives se sont accumulées. Nous voulons le faire en préservant les droits des agents et en leur en donnant de nouveaux, au premier rang desquels celui de retrouver la maîtrise de leurs carrières". En présentant la loi de transformation de la fonction publique, le 13 mai, Olivier Dussopt, secrétaire d'État auprès du ministre de l'Action et des Comptes publics, pèse ses mots. Mais on verra qu'il dit l'essentiel.

"Le projet de loi opère une profonde modernisation de la gestion des ressources humaines dans la fonction publique, et il porte une véritable transformation de cette dernière... L'attachement au statut implique aussi la nécessité de le moderniser et de le rénover... Nous maintenons les commissions administratives paritaires pour l'examen des situations individuelles, en les recentrant sur les questions les plus délicates, notamment disciplinaires mais pas seulement. Elles n'examineront plus les actes de mobilité et de promotion des agents publics. Quant aux nouvelles instances de dialogue social, elles auront à définir les règles de portée générale en matière de mobilité, de promotion et de valorisation des parcours professionnels... Le deuxième pilier du projet de loi vise à développer les leviers managériaux pour une action publique plus efficace, avec comme premier objectif – peut-être l'une des mesures les plus emblématiques de ce texte –, l'ouverture accrue du recours aux contrats... La seconde finalité de ce pilier managérial est de renforcer la reconnaissance de l'engagement et de la performance professionnels des agents. Cela passera d'abord par la généralisation de l'évaluation individuelle en lieu et place de la notation, par le truchement de l'entretien professionnel, mais aussi par une plus grande cohérence lors de la détermination de la rémunération de tous les agents publics... Le quatrième pilier vise à une plus grande mobilité entre versants de la fonction publique mais aussi entre secteurs public et privé pour permettre un plus grand décloisonnement".

La contractualisation généralisée

« Le projet de loi sur la fonction publique tourne le dos à la conception française républicaine »

2019-04-02T17:16:12Z

Ancien ministre de la fonction publique, Anicet Le Pors s'insurge, dans une tribune au « Monde », contre un projet de loi qui, selon lui, organise l'alignement du public sur le privé et laisse poindre une version autoritaire du pouvoir hiérarchique.

« S'il proclame ne pas vouloir supprimer le statut général des fonctionnaires, le projet du gouvernement le dénature gravement en prévoyant, notamment, un recrutement massif de contractuels (...) et la rémunération dite “au mérite” » (Edouard Philippe, le 9 octobre 2018, à l'Assemblée nationale). PHILIPPE WOJAZER / REUTERS

Tribune.

En échec sur sa réforme des institutions, Emmanuel Macron a entrepris de passer en force sur celle de la fonction publique, baptisée en la circonstance « réforme de l'Etat ». Le projet de loi que vient d'adopter, le 27 mars, le conseil des ministres n'est pourtant que l'aboutissement provisoire d'une démarche particulièrement chaotique.

Les difficultés rencontrées par le gouvernement depuis un an l'ont contraint à réduire ses ambitions. Mais s'il proclame ne pas vouloir supprimer le statut général des fonctionnaires, son projet le dénature gravement en prévoyant, notamment, un recrutement massif de contractuels, des plans de départs volontaires de fonctionnaires, des ruptures conventionnelles dans des conditions incertaines, la réduction des compétences des organismes de concertation et la rémunération dite « au mérite ».
Lire aussi La si difficile réforme de l'Etat
Par ailleurs, outre la réduction de 120 000 emplois durant le quinquennat, les fonctionnaires seront concernés par les réformes à venir de l'assurance-chômage et des retraites. A l'origine, le gouvernement avait vu plus grand : dans un discours du 13 octobre 2017, le premier ministre Edouard Philippe avait mis en place une opération baptisée « CAP22 » autour d'un Comité action publique 2022 qui devait remettre un rapport avant la fin mars 2018. Or, celui-ci, simple décalque du management privé, s'est révélé incommunicable aux fonctionnaires et le premier ministre a dû reprendre la main pour aboutir au projet actuel (« Service publique. Se réinventer pour mieux servir », juin 2018, voir lien PDF).

Référence incantatoire à la déontologie

Depuis sa mise en place en 1983 sous la forme d'une fonction publique « à trois versants » (Etat, collectivités territoriales, établissements publics hospitaliers), le statut des fonctionnaires a subi de multiples attaques, soit frontales soit sous forme de centaines de mesures ponctuelles entraînant un véritable « mitage » du statut. Mais l'offensive actuelle est nouvelle en ce qu'elle tend à l'alignement du public sur le privé par la généralisation des techniques du new public management (nouvelle gestion publique).
Ce projet est d'abord une atteinte au service public dont la neutralité est menacée par le recours massif à des contractuels à tous les niveaux
Selon l'exposé des motifs du projet, pour lequel aucune étude d'impact préalable n'a été présentée, il s'agit de « responsabiliser les manageurs publics en développant les leviers qui leur permettront d'être de vrais chefs d'équipe », formule qui laisse poindre une version autoritaire du pouvoir hiérarchique. Ce projet est d'abord une atteinte au service public dont la neutralité est menacée par le recours massif à des contractuels à tous les niveaux, permettant ainsi à des dirigeants d'entreprises privées d'occuper des postes de direction d'administrations, de s'y constituer des réseaux d'influence avant de retourner à leurs affaires.
Plus généralement, l'accès aux emplois publics étant statutairement conditionné par la réussite à un concours, cette exigence de capacité, d'attachement au service public et d'intégrité sera inévitablement réduite par la conclusion de simples contrats de droit privé n'engageant les parties que sur projet ou pour un temps limité. La formation et la gestion des agents publics seront rendues plus complexes et plus aléatoires, alors que la fonction publique appelle une gestion prévisionnelle des effectifs et des compétences à long terme. Cela explique sans doute la référence incantatoire des promoteurs du projet de loi à la déontologie, peu normative.

Captation de l'action publique

Les allers-retours entre le public et le privé sont encouragés. Des « rétro-pantouflages » de hauts fonctionnaires – revenant dans les services de l'Etat après avoir passé quelques années dans le privé dont ils auront épousé l'idéologie managériale – entraîneront ainsi la confusion des finalités du privé et du public, un risque accru de conflits d'intérêts, la captation de l'action publique par l'oligarchie financière.
Il s'agit avant tout, est-il annoncé, de « doter les manageurs des leviers de ressources humaines nécessaires à leur action », avec les risques d'arbitraire et d'autoritarisme subséquents. Le dialogue social est alors d'autant plus invoqué qu'il est inexistant dans la pratique, comme l'ont déploré toutes les organisations syndicales.
Lire aussi Fonction publique : ce que contient le projet de loi
Ce projet tourne le dos à la conception française républicaine de la fonction publique. Celle-ci s'est forgée au cours d'une histoire qui a d'abord vu la Révolution française supprimer les privilèges, dont la vénalité des charges publiques. Puis, après un XIXe siècle et une première moitié du XXe siècle dominés par l'autoritarisme hiérarchique et la conception du fonctionnaire sujet, s'est affirmée à la Libération, par le statut fondateur de 1946, la conception du fonctionnaire citoyen. Enfin, le statut fédérateur instauré en 1983 a largement prouvé depuis trente-six ans sa solidité et son adaptabilité, érigeant la mobilité en garantie fondamentale des fonctionnaires.
Cette histoire est portée par des tendances lourdes (sécularisation du pouvoir politique, socialisation des financements de besoins sociaux fondamentaux, maturation des concepts et des principes du service public) qu'il n'est au pouvoir d'aucun gouvernement de remettre en cause durablement

Front contre l'exécutif

Le projet de loi est également contraire à la rationalité d'une action publique finalisée par l'intérêt général. La théorie économique libérale au stade du néolibéralisme, fut-elle hypermathématisée, ne saurait être l'inspiratrice d'une démarche scientifique pour une administration aujourd'hui dépourvue des moyens d'expertise indispensables. Au demeurant, l'empirisme d'une économie de marché placée sous les dogmes de la libre concurrence et de la réduction de la dépense publique, n'a que faire de la science économique.
Ce projet est contraire à la morale républicaine. Sans qu'il soit besoin de revenir sur les affaires judiciaires et administratives de la garde rapprochée du président, celui-ci s'est affirmé en deux ans comme le représentant d'une classe et d'une caste. La primauté de l'intérêt général, l'affirmation du principe d'égalité, l'éthique d'une citoyenneté responsable sont des valeurs qu'il ne donne pas l'impression de tenir pour essentielles.

Ce projet de réforme de la fonction publique doit donc être récusé. Le grand débat n'en a pas fait une priorité. La population française est attachée au service public et elle estime les fonctionnaires. Toutes les organisations syndicales s'opposent au projet. Les associations d'élus font aujourd'hui front contre l'exécutif. De fortes réserves s'expriment au Parlement, dans la majorité présidentielle et jusqu'au sein même du gouvernement.
Emmanuel Macron s'étant montré soucieux de recueillir les avis des grands intellectuels de notre pays, il serait temps que se manifestent dans la haute fonction publique assez d'esprits vigiles pour que l'on ne puisse pas parler dans quelque temps d'une nouvelle « trahison des clercs ».

Anicet Le Pors (Ancien ministre de la fonction publique et des réformes administratives (1981-1984),conseiller d'Etat honoraire)

En mars : on se mobilise !

2019-03-05T15:05:24Z

Mardi 19 mars 2019 : tous ensemble !

Tous en grève, dans l'éducation, la fonction publique, et avec les salariés du privé,être en grève le 19, cela s'impose à tous et à chacun !
Priorité à la hausse des salaires
Ecole Blanquer = Ecole inégalitaire
Fonction Publique : disparition annoncée !
Mercredi 6 mars 14 h DSDEN 13 Bd Nedelec Marseille
Mercredi 20 mars 14 h Rectorat Aix-en-Provence
Rassemblement pour les postes à la rentrée 2019

La politique Blanquer dans l'éducation est particulièrement inégalitaire et rétrograde : le point d'indice est gelé, les carrières stagnent, le jour de carence est à l'oeuvre, et on rétablit le "travailler plus pour gagner plus" et la mise en concurrence de tous contre tous par le biais du management et de l'évaluation par les résultats scolaires. Il faut au contraire revaloriser les salaires, il faut améliorer les carrières !

Les réformes des lycées, de l'accès à l'université (Parcoursup), du baccalauréat en contrôle continu sont des réformes inégalitaires, qui favorisent les initiés, les beaux quartiers, les établissements réputés, en particuliers les établissements privés. Pendant ce temps, les collèges sont asphyxiés par la hausse démographique, sans moyen pour l'accompagner. Les vies scolaires sont abandonnées et les personnels AESH qui oeuvrent pour l'accompagnement des publics à besoins particuliers sont invisibilisés et précarisés.

La loi Blanquer, dite "Ecole de la Confiance", renforce les sanctions pour les professeurs qui ne seraient pas exemplaires à chaque instant de leur vie, y compris en dehors du service, et institue l'inégalité par tous les bouts : les établissements publics internationaux pourront sélectionner leurs élèves et recevoir des financements privés, alors que dans les quartiers populaires et les zones rurales, il faudra se contenter des établissements des savoirs fondamentaux qui fusionnent les écoles primaires et le collège.

Le projet de loi sur la Fonction Publique organise la disparition des fonctionnaires en permettant leur remplacement par des contractuels, comme cela s'est fait antérieurement dans les grandes entreprises publiques, supprime la démocratie sociale au sein de l'état en fermant les CHSCT et les CAP, accroît le pouvoir discrétionnaire des managers locaux. La réforme des retraites va mettre fin au code des pensions qui stipule que c'est le budget de l'Etat lui-même qui paye les retraites des fonctionnaires, sous la forme d'un "salaire continué" et non d'un "salaire socialisé" comme dans le cas des caisses de retraites, avec de nouvelles dégradations des règles de calcul (six derniers mois, ...).
Défendons-nous !
Le SNES-FSU Aix-Marseille appelle à réunir des assemblées générales dans les établissements pour décider collectivement des formes de mobilisation qui vont rassembler le plus grand nombre : démissions collectives de la mission de professeur principal, pétition refusant la mission de professeur principal en 2019/20, diffusion de tracts d'information aux familles et à la population, organisation de débats publics pour expliquer les motifs de notre mouvement, tournée dans les établissements voisins, grèves locales, boycott des bac et brevets blancs, boycott des réunions facultatives, réunions obligatoires silencieuses, ...
Pour populariser nos actions :
page facebook du SNES-FSU Aix-Marseille
et événement facebook Alerte DGH - Rentrée 2019

La violence d'une dépossession

2019-01-28T12:21:48Z

27 JANV. 2019 PAR AMÉLIE HART-HUTASSE

Quand les violences à l'école font la une, ce sont le plus souvent celles qui impliquent des élèves. Les voix de celles et ceux qui rejettent les mesures démagogiques et sécuritaires se retrouvent vite inaudibles. Tant de spécialistes, d'éditorialistes, de ministres, savent mieux que les personnels ce qu'il convient de faire. Une autre forme de violence est, elle, complètement passée sous silence.

Je n'ai jamais, à titre personnel, été confrontée à des actes de violence physique, ou psychologique, dans l'exercice de mon métier, sans avoir reçu tout le soutien que j'étais en droit d'attendre de la part de mes collègues et de ma hiérarchie.

Mais depuis plusieurs années, je ressens un mélange de colère, de révolte et de découragement face à une autre forme de violence, qu'il me semble plus difficile encore de décrire en dehors de mon champ professionnel.

Peut-être mon ressenti est-il lié à l'accumulation de l'expérience, qui rend plus aiguë la perception des changements. On compare, on se rappelle, on constate. Je peux voir cette violence depuis plusieurs points d'observation : mon travail de professeure, dans toutes ses dimensions, dans et hors de la classe ; ma fonction d'élue représentante de mes collègues au Conseil d'administration de mon établissement ; mon engagement de militante syndicale enfin.

Depuis l'arrivée au pouvoir d'Emmanuel Macron, et celle de J.-M. Blanquer au Ministère de l'Éducation nationale, la profession est plus que jamais attaquée par une politique qui a pour objectif de déposséder de leur métier les personnels enseignants (entre autres, car il faudrait parler aussi, par exemple, des CPE ou des PsyEN, appelés autrefois « conseiller·e·s d'orientation »). C'est une politique d'une très grande violence, comme je n'en ai jamais connue jusqu'à présent, même à l'époque de Nicolas Sarkozy, même avec la précédente réforme du lycée.

La violence gestionnaire
Elle saute aux yeux en ces mois de janvier et février avec les discussions dans les collèges et les lycées autour des DHG (dotations horaires globales). Tous les jours on peut lire sur les réseaux sociaux des témoignages accablés et accablants : classes fermées, effectifs par classe en hausse, explosion des heures supplémentaires, postes supprimés... Les listes de diffusion syndicales égrènent la même sinistre litanie.

La logique d'économies budgétaires n'est pas nouvelle. Elle avait déjà accompagné il y a dix ans la réforme Châtel des voies générale et technologique, et celle du baccalauréat professionnel en trois ans. La perversité de ces précédentes réformes, comme de celle du collège en 2016, comme du nouveau lycée Blanquer, est d'avoir employé deux outils redoutables pour que les personnels soient conviés à participer à leur propre maltraitance : l'autonomie et la « marge ». Quand les établissements reçoivent l'enveloppe d'heures qui doit leur permettre d'assurer tous les cours à la rentrée suivante, ils disposent d'une « marge » qu'ils répartissent comme ils veulent, pourvu que les horaires légaux dus aux élèves soient respectés. C'est la logique de l'autonomie de l'établissement – bien plus souvent, du chef d'établissement, manager agile qui doit faire avaler la pilule des choix ministériels et rectoraux. Cette marge est censée permettre des groupes allégés, des projets pédagogiques, et même, dans le cas de la réforme Blanquer, des enseignements optionnels facultatifs.

En ce moment, dans les salles des professeurs, on ne parle que de cela : « et vous, dans votre matière, vous gardez vos dédoublements ? » « le poste de X est menacé ! » « On ne va pas pouvoir garder l'option théâtre »... Les personnels de direction procèdent assez souvent aux arbitrages après avoir consulté les équipes pédagogiques. Mais c'est une comédie dont personne n'est dupe. On peut devoir fournir un argumentaire, voire un projet écrit, afin de justifier l'attribution de quelques heures pour continuer à « bénéficier » de demi-groupes (insigne privilège !) Le projet de faire son travail correctement ne suffit pas, bien entendu. Qui n'a pas besoin de conditions de travail décentes ? Qui souhaite n'enseigner qu'à des classes de 35 élèves ? Comment ne pas se retrouver en concurrence avec ses collègues, dans un contexte de gestion de la pénurie ? Qui va oser réclamer "ses" heures, quand le poste d'un·e collègue est mis en danger ? C'est bien l'institution, le Ministère, qui est responsable de cette forme de violence. Il veut, en outre, faire « absorber » un volume très important d'heures supplémentaires, afin de parvenir à supprimer des postes.

La violence de l'incertitude professionnelle

Ce qui frappe également, c'est la violence d'une politique éducative qui entretient l'incertitude quant à ses modalités pratiques, en même temps qu'elle affiche très clairement ses objectifs idéologiques. Ainsi, la réforme Blanquer du lycée général et technologique crée de nouveaux enseignements sans décider qui devra les assurer. Personne ne sait à qui revient « Sciences numériques et technologie » (une heure et demie par semaine pour tous les élèves de seconde générale et technologique à la rentrée 2019), et les propositions les plus loufoques circulent. « L'enseignement scientifique » de deux heures par semaine en première générale n'est pas clairement départagé entre professeur·e·s de mathématiques, de SVT, et de physique-chimie... Le même problème se pose avec certaines des nouvelles « spécialités » (qui remplacent les séries actuelles du baccalauréat général). On a vu des chefs d'établissements, placés devant la nécessité d'anticiper leur répartition d'heures pour la rentrée 2019, demander aux personnels ce qu'ils se sentaient prêts à prendre en charge... avant même que les programmes ne soient parus (ils viennent seulement d'être publiés). Même la parution des programmes, d'ailleurs, ne clarifie pas toujours la situation.

La réforme des lycées professionnels prévoit elle une baisse drastique des heures d'enseignement général. Cette baisse ainsi que l'injonction à la co-intervention avec les professeur·e·s des matières professionnelles (c'est à dire le fait de les faire intervenir en même temps devant une classe, sans moyen horaire supplémentaire !) aura pour résultat de réduire les disciplines générales (sciences, lettres, histoire-géographie, langues vivantes...) à une visée utilitariste et non culturelle, dénaturant ainsi le métier des personnels concernés.

Les professeur·e·s qui ont un peu d'expérience ont connu des changements de programmes. S'ils et elles ont su s'y adapter, c'est en s'appuyant sur la maîtrise scientifique de leurs disciplines, garantie par un concours de recrutement, entretenue tant bien que mal, malgré les lacunes de la formation continue. Mais comment faire face à un changement qui tient pour quantité négligeable cette dimension fondamentale de tout métier, la qualification ? L'expérience professionnelle accumulée ne semble d'aucune utilité. Les professeurs de STI en ont fait l'amère et violente expérience lors de la réforme de cette série technologique à l'époque du ministre Chatel. Souvenons-nous de la dernière lettre de notre collègue de Marseille, Pierre Jacque, avant son suicide le 2 septembre 2013 "Le métier tel qu'il est devenu au moins dans ma spécialité ne m'est plus acceptable en conscience"...

Pour J.-M. Blanquer, comme à l'époque où, à la tête de la Direction générale de l'enseignement scolaire, il mettait en œuvre à marche forcée les réformes Chatel (2010-2011), il s'agit d'appliquer au plus vite ses projets. Peu importe que les personnels n'y aient pas été préparés par une formation digne de ce nom, qu'on n'ait pas pris le temps nécessaire pour concevoir des programmes satisfaisants. Comment ne pas mieux signifier à la profession que les contenus, les savoirs, le sens de ce qui doit être enseigné, n'a pas grande importance ? Comment ne pas lui dire plus violemment que son métier est quantité négligeable ?

Comment ne pas trembler à l'écoute des paroles cyniques de ce personnel de direction : "parce que vous croyez que vous allez continuer à l'aimer votre métier, avec ce que vont vous demander les chefs ?"

Ce que vont nous demander les chefs ? Oui, par exemple, nous ne savons pas, à ce jour, à quoi ressembleront les nouvelles épreuves du baccalauréat général et technologique dès l'année scolaire 2019-2020. Nous travaillons avec des élèves de seconde à qui nous sommes incapables de dire selon quelles modalités ils et elles seront évalué·e·s, dans le cadre du fameux contrôle continu. Là encore, c'est une violence qui est faite à notre conscience professionnelle, à notre éthique. Aucun·e enseignant·e ne souhaite voir échouer ses élèves, tous pensent la progressivité des apprentissages, imaginent des stratégies pour atteindre leurs objectifs pédagogiques. Si nous ne savons pas où nous allons, comment faire ? Pourtant, l'organisation des nouvelles épreuves communes de contrôle continu, locale, reposera sur nos épaules, dédouanant le Ministère de sa responsabilité en cas de dysfonctionnement. Dans le même ordre d'idées, on nous demande de faire le travail de nos collègues PsyEN en conseillant les élèves à propos de leur orientation, tandis que l'on détruit méthodiquement leur métier et démantèle le service public d'orientation.

La violence que vivent à présent les personnels de l'Éducation nationale est de même nature que celle qui touche déjà depuis de nombreuses années les personnels des hôpitaux, à qui l'on dit : débrouillez-vous pour faire avec les moyens que l'on vous donne, adaptez vos besoins à ces moyens ; débrouillez-vous pour coûter moins cher, c'est cela l'efficacité ; mais surtout continuez à bien faire votre métier, qui est si important, si exigeant – et si des gens meurent d'avoir trop attendu aux urgences, la faute vous en incombera, car vous n'aurez pas su vous organiser...

La violence des mensonges

Alors que ses réformes nous dépossèdent de notre métier, nous entendons quasi quotidiennement le ministre J.-M. Blanquer mentir sur la réalité de sa politique.

Mensonge, par exemple, sur les heures supplémentaires dans le second degré, qu'il souhaite rendre obligatoires (à raison de deux heures de cours par semaine en plus du service normal). Il les présente comme une mesure en faveur de notre pouvoir d'achat, et une compensation des suppressions de postes, indolore du point de vue des conditions d'étude des élèves. D'une dégradation objective, nous l'avons vu plus haut, il fait un magnifique cadeau. Comment ne pas ressentir de la rage devant ce cynisme ? De la colère lorsqu'il prétend mener une politique en faveur de la « justice sociale » ? lorsque nous recevons sur notre messagerie professionnelle sa dernière vidéo, annonçant la parution des nouveaux programmes, qui ont été « améliorés » grâce à la « concertation » ? Professeure d'histoire-géographie, je suis bien placée pour savoir à quel point ces deux affirmations sont des contre-vérités. Militante syndicale formée sur ces questions à la fois politiques et techniques, je suis prise de vertige devant la quantité de fake news (ou d'infox, selon le terme préféré de J.-M. Blanquer) relayées dans les médias nationaux comme locaux. Il faudrait une armée de fact-checkers spécialisés dans les questions d'éducation pour décrypter quotidiennement la communication du gouvernement et de la majorité en la matière.

La conséquence de ces mensonges est simple : notre métier tel que nous le vivons s'éloigne de plus en plus de la description qui en est faite dans le discours institutionnel et médiatique. Il ne s'agit plus seulement de lutter contre les clichés et les préjugés sur les vacances, le temps de travail, etc. En nous battant contre la violence de la dépossession, nous voulons croire qu'il est possible de gagner. Mais il nous faut aussi dire ce qui est en train d'advenir à notre profession. Et ce n'est pas facile de conserver l'énergie de la lutte en même temps que la lucidité. Le découragement, la lassitude, la résignation, sont hélas des sentiments fort répandus dans les salles des professeurs. Mais nous n'avons pas le choix : si nous croyons le service public d'éducation indispensable à l'existence d'une société vraiment libre et démocratique, il nous faut le défendre, en défendant nos métiers.

Tribune pour une école pensée : abrogation de la réforme des lycées

2018-12-21T10:14:36Z

Les enseignants du lycée Honoré de Balzac 14 décembre 2018

2650 suppressions de postes dans les collèges et lycées à la rentrée 2019, pour des effectifs élèves qui, selon les chiffres du Ministère, doivent augmenter d'environ 30.000 élèves par an jusqu'en 2022 !

Refuser les suppressions de poste au sein de l'école, c'est refuser une logique de privatisation masquée de l'éducation. Les pires principes qui traversent et détruisent les conditions de travail au sein du secteur privé s'ancrent encore plus au cœur de l'école. Courte vue, concurrence, performance à tous les niveaux, flexibilité, rentabilité, management paternaliste, le mépris pour le travail des élèves et des enseignants sont en effet à l'œuvre derrière les réformes.

Les réformes qui touchent aujourd'hui le lycée professionnel comme le lycée général naissent de logiques comptables, budgétaires et non pédagogiques. Diminuer les horaires de l'enseignement général en lycée professionnel n'aura aucune vertu émancipatrice pour les élèves, et rendra leur accès à l'enseignement supérieur plus difficile encore qu'il ne l'est aujourd'hui. La diminution touchera également les matières générales de l'enseignement technique et l'enseignement général dans son ensemble.

Car la réforme ne parle pas de pédagogie mais d'économies : la nouvelle organisation du lycée est ainsi la conséquence plus que la cause de la volonté de supprimer des postes. La suppression des séries L/ES/S vise avant tout à diminuer le nombre de classes, en regroupant les élèves, et donc le nombre d'enseignants. La suppression du nombre de postes augmentera nécessairement le nombre d'élèves par classe : attendons-nous à atteindre le seuil de 35 partout, dans toutes les disciplines, à tous les niveaux.

La réforme met en concurrence des lycées généraux entre eux, par la palette plus ou moins réduite des spécialités qu'ils offriront aux élèves. Elle met aussi en concurrence les disciplines au sein de chaque lycée, tant du fait de spécialités mal définies (histoire-géographie-géopolitique-science politique) que parce qu'un misérable volant de 12 heures en Seconde et 8 heures dans le cycle Terminal est censé financer tout à la fois : les options, l'aide personnalisée, l'aide à l'orientation et les dédoublements ! La fin des dédoublements est ainsi mécaniquement annoncée, ce qui nuira évidemment aux élèves les plus fragiles. Tout cela défait le tissu éducatif. Ce n'est pas la paix que porte cette réforme du lycée.

Une spécialisation accrue des élèves (deux spécialités en Terminale au lieu de trois dans les séries actuelles), à rebours des exigences du marché du travail dont les transformations demanderont au contraire une grande capacité d'adaptation fondée sur une large culture générale. Des choix décisifs seront à faire dès la Seconde en fonction des « attendus » des formations supérieures, ce qui est fort précoce : les élèves n'auront plus droit à l'erreur, ni même simplement celui de changer d'avis. Qui parmi nous savait avec certitude, à 15 ou 16 ans, ce qu'il allait “faire plus tard ?”

Que dire aussi de cette flexibilité des élèves qui devront choisir entre aller suivre une spécialité dans un autre établissement que celui de rattachement si celle-ci n'existe pas sur place, ou renoncer à leurs envies ?

Débat ATTAC sur l'éducation

2018-12-14T23:44:44Z

[Entretien] Laurent Tramoni : « Le gouvernement abandonne la priorité à l'éducation »

2018-11-13T15:37:41Z

Écrit par Catherine Walgenwitz lundi 12 novembre 2018

Secrétaire académique du Snes-FSU Aix-Marseille, principal syndicat des enseignants du second degré, Laurent Tramoni, explique les raisons du mécontentement des personnels de l'éducation.

La Marseillaise : Violence à l'école, suppressions de postes, réformes... de quoi cette grève est-elle le nom ?
Laurent Tramoni : C'est une grève déterminante parce que le gouvernement est en train d'abandonner la priorité à l'éducation et de renouer avec les suppressions de postes, en particulier dans les collèges et les lycées.

Il y a toujours la priorité affiché au 1er degré, même si on y créé pas assez de postes. Le solde est négatif. Le problème c'est que l'on voit bien que les adolescents que l'on scolarise sont confrontés à des difficultés que l'on va négliger. Pendant les vacances de la Toussaint le mouvement « Pas de vagues » a permis de rappeler qu'enseigner n'est pas facile. Il y a un ras-le-bol qui s'exprime parce que les professeurs sont en première ligne, se démènent, mais, en face, on n'arrête pas de les critiquer et de les remettre en cause.

C'est la fin de la priorité à l'éducation, mais c'est aussi le début de son démantèlement ?
L.T. : C'est le début du démantèlement de l'éducation en lycée, parce qu'on se rend compte que les suppressions de postes concernent les lycées généraux, technologiques et professionnels, parce qu'au-delà de 16 ans, la scolarité obligatoire n'existe pas. C'est l'enjeu des réformes programmées pour 2019.

Est-ce que les parents et les enseignants ont conscience des changements impulsés par ce gouvernement ?
L.T : Les parents pas du tout, parce que le ministre a un discours démagogique. Il assure le marketing de ses réformes en prétextant que les élèves vont pouvoir choisir leurs enseignements.

On les séduit avec un discours sécuritaire. Mais les professeurs qui travaillent à la préparation de la rentrée 2019 touchent du doigt le fait qu'il y a un gouffre entre le discours et la réalité qui se prépare. C'est à dire une désorganisation des lycées, avec des classes qui explosent et des enseignements à la carte très complexes à organiser.

Il n'y a rien d'inédit, on a l'impression d'être revenu à l'époque de Sarkozy. Les réformes se sont accumulées et ont rendu l'édifice fragile. On attend de la grève un changement de séquence, où l'initiative n'est plus celle de Macron, mais des acteurs de terrain qui reprennent la main.